lunes, 18 de junio de 2012

LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE


*El significado de la evaluación

El término evaluación en nuestro contexto tiene un significado muy amplio, los autores anglosajones la enfocan desde dos formas diferentes perspectivas:

Asseessment : Tiene que ver con la evaluación del aprendizaje del alumno, esta como una actividad diseñada para mostrar lo que una persona sabe o puede hacer.

Evaluation: Tiene que ver con la evaluación de programas o del currículum.



*De una concepción  tradicional de la evaluación a un modelo alternativo
Esta necesidad de cambio tiene múltiples causas,  entre estas puede mencionarse la insatisfacción con la evaluación tradicional, cambios en enfoques de enseñanza-aprendizaje, y la necesidad de una relación más estrecha entre evaluación, enseñanza-aprendizaje.


*Balance de las estrategias de evaluación
La evaluación tradicional ayuda a contestar la pregunta, ¿Conoces esto?, y la evaluación del desempeño ayuda a contestar la pregunta: ¿Qué también puedes usar lo que conoces? Estas dos formas de evaluar no compiten, el reto es buscar un balance entre ellas.

*Hacia una conceptualización de la evaluación alternativa
Los términos evaluación alternativa, autentica y del desempeño son discutidos en la reforma de la evaluación que se esta llevado a cabo.

Evaluación alternativa: se aplica a cualquier evaluación que sea diferente a la mayoría de las evaluaciones  convencionales y típicas del salón de clases de hoy.

Evaluación autentica: sustenta que las evaluaciones deberán comprometer a los estudiantes a aplicar conocimiento y habilidades de la misma manera que en el “mundo real” fuera de la escuela.

Evaluación del desempeño: es un término amplio que comprende que una actividad de evaluación en la cual los alumnos construyen respuestas, y crean evidencia de su conocimiento y habilidades.


*La teoría cognoscitiva y la evaluación alternativa
Las nuevas tendencias de la evaluación van de la mano con la teoría cognoscitiva, la cual sostiene que el aprendizaje no es lineal y no es adquirido mediante un ensamblaje de piezas de aprendizaje simple.
La misma teoría dice que el conocimiento es construido, el aprendizaje es un proceso de crear significado personal de la nueva información y del conocimiento previo.


*Los elementos de la evaluación del desempeño
Para poder evaluar a los estudiantes debemos conocer y familiarizarnos con los elementos que conforman la evaluación y el desempeño, estos elementos son los estándares, los objetivos de desempeño, las tareas de desempeño y las rubricas o criterios para calificar las tareas de desempeño.
La educación basada en estándares hace un llamado a una identificación mas clara de lo que los estudiantes deberán conocer y ser capaces de hacer.


*Estableciendo  criterios o rubricas
Estos describen niveles de desempeño, estos proveen información importante a los profesores, padres y otros interesados en lo que los alumnos saben  y pueden hacer.
Estos promueven también el aprendizaje ofreciendo puntos claros de desempeño para estándares establecidos.

*Registro de la evaluación


Uno de los aspectos más retadores del desarrollo de un sistema comprensivo de evaluación del desempeño es elaborar un registro para las calificaciones del desempeño del estudiante.

De esta manera el profesor o profesora recoge información de los estándares utilizando pruebas, observaciones, evaluaciones de desempeño y autoevaluaciones del alumno.



LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Son acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como adquisición, retención y transferencia.

Características de aprendizaje autentico: presentan cinco estándares que constituyen la instrucción autentica, que permiten conceptualizar al aprendizaje autentico. 

Estas son: pensamiento de alto nivel, profundidad de conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno, pensamiento de alto nivel. 

El aprendizaje deberá propiciar pensamiento de alto nivel, el cual requiere que los alumnos manipulen la información e ideas de manera que transformen sus significados e implicaciones, tal como cuando se combinan hechos e ideas para sintetizar, generalizar, explicar, hipotetizar o llegar a algunas conclusiones o interpretaciones.


Profundidad de conocimiento. 
El conocimiento es profundo cuando este aborda ideas centrales de un tema  o disciplina.

La profundidad es producida en parte debida a que se cubren pocos temas de manera sistemática y relacionada.
Conexiones con el mundo real. El aprendizaje tiene mayores posibilidades de significatividad cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos viven.


Dialogo sustantivo.

 Los niveles altos de dialogo sustantivo se distinguen por tres características.

1. Hay una interacción considerable acerca de las ideas de un tema.

2. Compartir las ideas en intercambios que no están controlados o sujetos a un guion. (Como cuando un profesor expone).

3. El dialogo se construye coherentemente sobre las ideas de los participantes para promover una compresión colectiva de un tema o tópico.
Apoyo social para el aprovechamiento del alumno. El apoyo social es alto cuando el profesor deja ver grandes expectativas para todos los alumnos, incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajo académico.

La visión constructivista del aprendizaje
El aprendizaje, desde esta perspectiva es comprendido como un proceso auto controlado al resolver conflictos cognoscitivos interiores que con frecuencia se hacen patentes a través de la experiencia concreta, el discurso colaborativo y la reflexión.

Siete metas de los medio ambientes de aprendizaje constructivistas
Proporcionar al alumno la oportunidad de que experimente un proceso de construcción del conocimiento.

Proporcionar al alumno la oportunidad de experimentar y apreciar múltiples perspectivas.

Incluir los aprendizajes sin contexto real y relevante.
Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje.
Incluir el aprendizaje de la experiencia social.
Animar el uso de formas de representar múltiple.
Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.

La colaboración en el aprendizaje

La importancia de la colaboración y de la experiencia social en el aprendizaje, en este apartado nos referimos con más grandes innovaciones educativas de nuestro tiempo.



Enfoques de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo toma también rasgos, específicos, recomendados en distintas formas por los diferentes específicos creadores que alberga este movimiento. El aprendizaje cooperativo es concebido como una estrategia genérica que podría usar en prácticamente cualquier lugar o cualquier curso o estudio.




El CONTENIDO


Contenido y aprendizaje


La organización y selección del contenido de un curso están íntimamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje, con la forma en que éstos van a ser aprendidos y con la evaluación.
Tradicionalmente se ha visto el aprendizaje como un proceso en el que se recibe pasivamente información. 

Esta visión del aprendizaje como entidad “objetiva y estática” que los alumnos deberán asimilar, ha originado que la enseñanza sea vista como un proceso en el que se transmite información que, además, parte del supuesto de que una vez terminado el curso todos los estudiantes tendrán el mismo conocimiento y comprensión del contenido.


Una perspectiva completamente diferente ha surgido de la investigación y teoría de la psicología cognoscitiva. Los psicólogos cognoscitivistas ven el aprendizaje como un proceso altamente interactivo de construcción personal de significado, en donde la información disponible en una situación de aprendizaje es asimilada por el sujeto que aprende para construir nuevo conocimiento. Desde dicha perspectiva, el contenido es visto como un elemento que incentiva la construcción de conocimientos y como un medio para generar aprendizajes.

El énfasis de una enseñanza que no considere los procesos de aprendizaje significa dar prioridad a los fines y no a los medios de la educación; lo cual significa, a la vez, una sub-valoración de la capacidad de construir conocimiento que poseen los estudiantes.
Parker y Rubin dicen que el proceso es de hecho la más alta forma de contenido y la forma más apropiada para el cambio curricular. Es en la enseñanza de de los procesos donde podemos presentar mejor el aprendizaje como un perpetuo intento y no como algo que finaliza al terminar el ciclo escolar.




La naturaleza del conocimiento


Hay una tendencia generalizada entre los educadores a pesar que todo el conocimiento es del mismo tipo. Los teóricos cognoscitivistas consideran que hay diferentes tipos de contenido que involucran de alguna manera diferentes tipos de procesos de aprendizaje.

Antes de seleccionar el contenido habrá que distinguir los tipos de conocimientos que se considerarán en el contenido:


Conocimiento declarativo: esta clase de información involucra partes componentes, no una serie de pasos que la mente o el cuerpo desempeña.


Conocimiento procesal: involucra una serie de pasos que los alumnos deberán ejecutar; también se conoce como conocimiento de habilidades.




Conocimientos declarativos
Conocimientos procesales
Sociedades democráticas
Resolver un problema de álgebra
Reglas de ortografía
Escribir un ensayo
Conducta humana
Construir una gráfica de barras
premisa
Manejar una máquina

Elaborar mapas de lugares




Modelos para la selección de contenido
Selección de conocimiento declarativo.

Para la selección del conocimiento declarativo deberán considerarse los siguientes aspectos fundamentales:
    

     1.   Los temas generales: identificar los temas relevantes o fundamentales de la materia es el primer paso. Para la selección posterior a dicha identificación, los docentes deben considerar los siguientes aspectos:
·         La importancia del tema para la cultura general.
·         La importancia del tema para la comunidad.
·         El interés del tema para los estudiantes.
·         La utilidad de los conocimientos sobre el tema en una situación posterior.
     2. Los temas específicos: aunque los temas generales ayudan a dar sentido y dirección a la unidad, con fines didácticos, se pueden dividir en temas específicos en los que podemos enfocar nuestro trabajo docente. 
    

    3. Adquisición del conocimiento: distinguiremos dos formas de adquirir conocimiento: directa e indirecta. La forma directa implica una actividad física de los estudiantes, en otras palabras es cuando el alumno experimenta actividades simuladas. En cambio la forma indirecta se da cuando desafortunadamente la adquisición del conocimiento no se puede llevar a cabo a través de experiencias directas y entonces se utilizan películas, lecturas, conferencias, etcétera.


Selección del conocimiento procesal
La planeación del conocimiento procesal, comprende cuatro fases:
   
   1.    Habilidades y procesos a ser enseñados: todas las áreas de contenido involucran un numero de habilidades y procesos, pero no todos éstos deberán ser enseñados, pues los estudiantes ya dominan algunos de ellos, sin embargo, para enseñar habilidades sobre conocimientos altamente complejos o no familiares con los alumnos el docente debe poner una atención directa a los procesos de moldear, dar forma e internalizar.

   2.    Modelamiento: el proceso de modelar es probablemente la parte más importante del desarrollo procesal. En esta fase, los estudiantes modifican el modelo inicial presentado por el maestro en donde se ejecuta la demostración de la habilidad o procesos por desarrollar. El alumno comienza a ver qué es lo que funciona o no, y modifica su enfoque añadiendo algunas cosas y descartando otras.
  
   3.    Dar forma a las habilidades y procesos: dar forma es la parte más olvidada del aprendizaje de conocimientos procesales. Una manera adecuada para dar forma requiere que los profesores piensen acerca de las diferentes clases de errores que  pueden ser cometidos en la práctica de la habilidad.
  
      4.    Internalización de las habilidades y procesos: la práctica es la clave para internalizar conocimiento procesal, así que conviene reflexionar qué tanto tiempo será dedicado a la práctica.


Hacia la integración de contenido.

¿Por qué integrar el contenido?

La integración puede iniciarse desde niveles sencillos que nos permitirán   lograr en forma paulatina lo siguiente:

      1.    Ir cambiando nuestros esquemas mentales de ver las cosas separadas.

      2.    Cambiar nuestras actitudes.

      3.    Iniciar un trabajo colaborativo con profesores de otros cursos.

      4.    Adquirir habilidades para identificar contenido susceptible de ser integrado.
Esta integración puede ir desde integrar dos cursos en forman inicial, o dos o más recursos, hasta llegar a diseños más elaborados.

Tipos de integración.
Existen algunos modelos de integración del currículum, así como formas de clasificar estos modelos que son las siguientes:

Integrando mientras se mantiene la separación.
En general, hay cuatro maneras de hacerlo:

     1.    Correlacionar dos materias que sean de contenido similar al mismo tiempo.

     2.    Integración de habilidades a lo largo de las disciplinas.

     3.    Integración dentro de las disciplinas.

     4.    Integrar informalmente. Enseñar contenido de otra materia al mismo tiempo que otra.


Integrando materias.
Hay algunas maneras de combinar más de una materia:

     1.    Materia enfocada: integración de una o dos disciplinas.

     2.    Tema enfocado: los contenidos de algunas disciplinas alrededor de un tema.

     3.    Proyectos: los estudiantes hacen un proyecto que involucra a varias disciplinas.

    4.  Ejes de organización: la enseñanza puede ser organizada en ejes, tales como Eras de la historia, principios estéticos, culturas del mundo etc.



LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS



DEFINICION DE LOS OBJETIVOS CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA.


Los objetivos educativos son un componente esencial del método prefigurado en el diseño de la práctica de la enseñanza de un curso. En el ámbito de la educación hay una tendencia a restringir sustantivo objetivo término con gran tradición en la elaboración del curriculum y de los proyectos educativos al nivel del aula.


En algunos diseños educativos actuales se sustituye objetivo por propósito, el uso sustantivo del término refiere en su acepción mas general el carácter propositivo e internacional de una ocupación humana, constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales orientan las acciones que procuran su consecución y determinan predictivamente la medida del dicho esfuerzo, para poder lograr todo esto necesitamos cuatro puntos esenciales: el alumno, la acción por realizar, el contenido y las condiciones de realización. 


Cada uno de estos elementos nombrados representa un aspecto muy importante en dicha función comunicativa, una formulación adecuada de objetivos apoya al docente guiándolo la organización de la tarea y dándole las pautas para evaluar su logro.los objetivos como concreción de las intenciones educativas, la intención educativa de desarrollar la creatividad de los alumnos y alumnas, se plantea en un objetivo en el que, el alumno, a partir del conocimiento y estudio de un contenido temático del curso genera ideas y solución novedosas para la problemática. 


Objetivos generales y particulares, los objetivos generales, ofrecen una visión sintética, holística global del curso, objetivos particulares enuncian la manera en que cada sección del curso será abordada con el propósito de enseñarla-aprenderla, los generales contienen a los particulares y los particulares son partes o secciones de los generales. 


Los objetivos como apoyo de la tarea docente, guía  de la instrucción y fuente de organización, los objetivos se pueden tener claro tanto los temas por enseñar como los recursos que necesitan los maestros, selección y jerarquización de los contenidos, considerar la importancia fundamental de algunos hechos conceptos y teorías del campo disciplinario, el diseño del trabajo docente debe propiciar y promover el aprendizaje autónomo y la reflexión como se aprende, el ser humano aprende integralmente, cabe enunciar los tipos de contenidos en los objetivos, al que el alumno visualice lo que se propone y el docente pueda proporcionar fácilmente sus observaciones sobre su logre, viabilidad de los objetos, los docentes tienen que visualizar su propia intervención en las situaciones de aprendizaje, de tal manera que podrá tomar en cuenta la mayor parte de los factores, pautas para la evaluación, los objetivos bien formulados, al tener como base las intenciones educativas que se plantea el docente se convierte en un instrumento muy útil para evaluar el logro de la tarea del docente, formulación de los objetivos aspectos técnicos, dicha enunciación por tanto estará enfocada a lo que el alumno o alumna realizara para lograr una propuesta de enseñanza, los verbos es un elemento lingüístico que indica movimiento, comportamiento, estado etc.


Las tendencias actuales ven el aprendizaje desde una perspectiva de gran amplitud que implica que las conductas iniciales que conforman los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos para aprender, los objetivos expresivos eje de una propuesta de trabajo, el diseño de la tarea del docente puede orientar a lograr el aprendizaje del alumno debe a partir de objetivos más ambiciosos que los conductuales los objetivos expresivos en cambio no especifican el comportamiento o saber que el alumno ha de aprender, resumen, los objetivos pueden valorarse como un elemento del diseño que apoya y orienta el docente, hay necesario hacer distinciones generales y particulares el objetico coherente con la creación de ambiente de aprendizaje tarea docente el énfasis de los objetivos expresivos esta en los procesos que el alumno pone en juego para llevar a cabo la tarea, el objetivo expresivo señala en su formulación una propuesta mínima de aprendizaje por lograr de la enseñanza-aprendizaje y una focalización del proceso cognitivo.



EL DISEÑO DEL TRABAJO DOCENTE


EL DOCENTE COMO PROFESIONAL.
Educar se vuelve tarea que deben llevar a cabo especialistas cuya profesión sea la educación. El docente debe ser un profesional de la docencia que tenga como punto de partida el conocimiento y la reflexión de su tarea, de manera tal que pueda proveer a sus alumnos y alumnas de condiciones favorables al logro de la experiencia del aprendizaje, a partir del diseño de sus cursos.

RELACIONES DISEÑO-CALIDAD.
El diseño consistiría en una reflexión sobre el hacer docente, que conduce a la racionalización de las intenciones, los objetivos, los cursos  de acción y la evaluación de un proyecto educativo, que nos posibiliten el logro y la efectividad de la tarea.
La calidad es vista como un principio de acción congruente entre lo que se nos demanda a los enseñantes y lo que podemos hacer para cumplir con esa demanda.


CURRICULUM Y ENSEÑANZA.
La formulación del plan de estudios de la institución, hasta las mas holísticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe indicar cual es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y especificar los criterios que presiden el modo de hacerlo.


LOS DOCENTES COMO DISEÑADORES.
El diseño de la enseñanza-aprendizaje es asunto de la intuición, cuando menos en el sentido y en el mejor de los casos de la elaboración de dicho diseño por comités de profesores y/o administradores que a partir del curriculum institucional realizan una interpretación metodológica y presentan un programa a seguir.


CONOCIMIENTO DE UN PROYECTO EDUCATIVO PARA UN GRUPO ESPECÍFICO.
Nuestra intervención en el diseño de la enseñanza podrá darse en la medida que dominemos el saber y el saber hacer que implican el diseño de un curso.


DISEÑO DE UN PROYECTO EDUCATIVO PARA UN GRUPO ESPECIFICO.
El docente, cada vez que va a impartir un curso, tiene en mente un grupo determinado de alumnos sobre el que proyecta ciertas intenciones o finalidades educativas, el docente reflexionara en la acción a tomar y formulara tanto objetivos como estrategias, hará previsiones de los diversos medios y recursos a su alcance y si bien pudiera apoyarse en su experiencia.


TRABAJO COLABORATIVO.
La educación es un proceso esencialmente social, y por lo tanto no puede construirse individualmente. Se enriquece con el trabajo colaborativo, con la consulta y/o retroalimentación de los colegas, e incluso con los puntos de vista de los alumnos y alumnas.


EL CONCEPTO DISEÑO DEL TRABAJO DOCENTE.
por diseño del trabajo docente vamos a entender la realización de un proceso mediante el cual los maestros y maestras elaboramos tanto la representación mental y la explicitación de lo que queremos conseguir, como la propuesta de acción para lograrlo.


TENDENCIA INNOVADORA DEL CONCEPTO.
La planificación y la programación de la enseñanza de uso muy generalizado en educación, pueden, en un momento dado, significar lo mismo que diseñar: si bien dichos términos están ligados a concepciones tradicionales y/o rígidas de prever y organizar la practica educativa, es decir a considerar el diseño solo como producto y/o como una serie de pasos a seguir.


CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL CONCEPTO.
cualquier práctica de la enseñanza se configura alrededor de la reflexión sobre elementos y aspectos que hacen posible responder a ciertas preguntas básicas de la educación en general y del trabajo docente.
La educación, la enseñanza, el currìculum, son procesos  de naturaleza social que permiten ser dirigidos por ideas e intenciones, pero no se pueden prever del todo antes de ser realizadas. Desde esta posición epistemológica de partida, cualquier diseño es abierto por necesidad.


INTENCIONES O FINALIDADES EDUCATIVAS.

Las intenciones educativas pueden definirse como la formulación de los propósitos generales acerca de los cambios que pretendemos lograr a partir de la intervención educativa. La educación deberá satisfacer aquellas que surjan de la reflexión sobre la sociedad y la cultura la ciencia y el conocimiento, así como del estudio del se humano y de las maneras adecuadas para propiciar la constitución de su identidad y valores y la concientización de su lugar en la  historia.


COMPONENTES ESTRUCTURALES DEL DISEÑO (MÉTODO). PRIMERAS DISTINCIONES.
A partir  de las reflexiones anteriores hemos perfilado los elementos en la elaboración de un diseño:

      *Marco de referencias (filosóficas y de valores) y las fuentes curriculares.
      *Intenciones educativas.
  *Objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje y propuesta de evaluación. Estos cuatro elementos estructurales configuran un método idóneo para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO.

En el diseño del trabajo docente, se concretan las intenciones educativas de las diversas instituciones escolares, en el sentido de que orientan los proyectos de los profesores, que deben cumplir con ciertos principios y requisitos de estudios y formación.


OTRO NIVEL DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO.

la clase. En educación se puede hablar de diseñar currícula  (proyectos educativos nacionales planes de estudios para niveles superiores), cursos y “clases”.


ASPECTO TÉCNICO DEL DISEÑO: LA DOCUMENTACIÓN.

Todo diseño, en cuanto plan educativo, cumple con procedimientos formales de presentación que apoyen la necesidad de comunicación que debe establecerse desde el principio con los otros participantes del proceso: los alumnos. Las instituciones presentan sus propuestas educativas en documentos que proporcionan la posibilidad de que loa alumnos y/o posibles ingresantes obtengan  una visión holística de su propuesta educativa.

UTILIDAD DE DISEÑAR EL TRABAJO DOCENTE.

En un diseño planteado desde esa perspectiva de racionalidad y deliberación moral, propia de los seres humanos. Podemos percibir una instrumentada a la profesionalización de la tarea y el logro de la calidad de la enseñanza.