Contenido
y aprendizaje
La
organización y selección del contenido de un curso están íntimamente
relacionadas con los objetivos de aprendizaje, con la forma en que éstos van a
ser aprendidos y con la evaluación.
Tradicionalmente
se ha visto el aprendizaje como un proceso en el que se recibe pasivamente
información.
Esta visión del aprendizaje como entidad “objetiva y estática” que
los alumnos deberán asimilar, ha originado que la enseñanza sea vista como un
proceso en el que se transmite información que, además, parte del supuesto de
que una vez terminado el curso todos los estudiantes tendrán el mismo
conocimiento y comprensión del contenido.
Una
perspectiva completamente diferente ha surgido de la investigación y teoría de
la psicología cognoscitiva. Los psicólogos cognoscitivistas ven el aprendizaje
como un proceso altamente interactivo de construcción personal de significado,
en donde la información disponible en una situación de aprendizaje es asimilada
por el sujeto que aprende para construir nuevo conocimiento. Desde dicha
perspectiva, el contenido es visto como un elemento que incentiva la
construcción de conocimientos y como un medio para generar aprendizajes.
El
énfasis de una enseñanza que no considere los procesos de aprendizaje significa
dar prioridad a los fines y no a los medios de la educación; lo cual significa,
a la vez, una sub-valoración de la capacidad de construir conocimiento que
poseen los estudiantes.
Parker
y Rubin dicen que el proceso es de hecho la más alta forma de contenido y la
forma más apropiada para el cambio curricular. Es en la enseñanza de de los
procesos donde podemos presentar mejor el aprendizaje como un perpetuo intento
y no como algo que finaliza al terminar el ciclo escolar.
La naturaleza del conocimiento
Hay
una tendencia generalizada entre los educadores a pesar que todo el
conocimiento es del mismo tipo. Los teóricos cognoscitivistas consideran que
hay diferentes tipos de contenido que involucran de alguna manera diferentes
tipos de procesos de aprendizaje.
Antes
de seleccionar el contenido habrá que distinguir los tipos de conocimientos que
se considerarán en el contenido:
Conocimiento declarativo:
esta clase de información involucra partes componentes, no una serie de pasos
que la mente o el cuerpo desempeña.
Conocimiento procesal:
involucra una serie de pasos que los alumnos deberán ejecutar; también se
conoce como conocimiento de habilidades.
Conocimientos
declarativos
|
Conocimientos
procesales
|
Sociedades
democráticas
|
Resolver un
problema de álgebra
|
Reglas de
ortografía
|
Escribir un ensayo
|
Conducta humana
|
Construir una
gráfica de barras
|
premisa
|
Manejar una máquina
|
|
Elaborar mapas de
lugares
|
Modelos para la selección de contenido
Selección de conocimiento declarativo.
Para
la selección del conocimiento declarativo deberán considerarse los siguientes
aspectos fundamentales:
1. Los temas generales:
identificar los temas relevantes o fundamentales de la materia es el primer
paso. Para la selección posterior a dicha identificación, los docentes deben
considerar los siguientes aspectos:
·
La importancia del tema para la cultura
general.
·
La importancia del tema para la comunidad.
·
El interés del tema para los estudiantes.
·
La utilidad de los conocimientos sobre el
tema en una situación posterior.
2. Los temas específicos:
aunque los temas generales ayudan a dar sentido y dirección a la unidad, con
fines didácticos, se pueden dividir en temas específicos en los que podemos
enfocar nuestro trabajo docente.
3. Adquisición del conocimiento:
distinguiremos dos formas de adquirir conocimiento: directa e indirecta. La
forma directa implica una actividad física de los estudiantes, en otras
palabras es cuando el alumno experimenta actividades simuladas. En cambio la
forma indirecta se da cuando desafortunadamente la adquisición del conocimiento
no se puede llevar a cabo a través de experiencias directas y entonces se
utilizan películas, lecturas, conferencias, etcétera.
Selección del conocimiento procesal
La
planeación del conocimiento procesal, comprende cuatro fases:
1. Habilidades y procesos a ser enseñados:
todas las áreas de contenido involucran un numero de habilidades y procesos,
pero no todos éstos deberán ser enseñados, pues los estudiantes ya dominan
algunos de ellos, sin embargo, para enseñar habilidades sobre conocimientos
altamente complejos o no familiares con los alumnos el docente debe poner una
atención directa a los procesos de moldear, dar forma e internalizar.
2. Modelamiento: el
proceso de modelar es probablemente la parte más importante del desarrollo
procesal. En esta fase, los estudiantes modifican el modelo inicial presentado
por el maestro en donde se ejecuta la demostración de la habilidad o procesos
por desarrollar. El alumno comienza a ver qué es lo que funciona o no, y
modifica su enfoque añadiendo algunas cosas y descartando otras.
3. Dar forma a las habilidades y procesos: dar
forma es la parte más olvidada del aprendizaje de conocimientos procesales. Una
manera adecuada para dar forma requiere que los profesores piensen acerca de
las diferentes clases de errores que
pueden ser cometidos en la práctica de la habilidad.
4. Internalización de las habilidades y
procesos: la práctica es la clave para internalizar conocimiento
procesal, así que conviene reflexionar qué tanto tiempo será dedicado a la
práctica.
Hacia la integración de contenido.
¿Por qué integrar el contenido?
La
integración puede iniciarse desde niveles sencillos que nos permitirán lograr
en forma paulatina lo siguiente:
1. Ir
cambiando nuestros esquemas mentales de ver las cosas separadas.
2. Cambiar
nuestras actitudes.
3. Iniciar
un trabajo colaborativo con profesores de otros cursos.
4. Adquirir
habilidades para identificar contenido susceptible de ser integrado.
Esta
integración puede ir desde integrar dos cursos en forman inicial, o dos o más
recursos, hasta llegar a diseños más elaborados.
Tipos de integración.
Existen
algunos modelos de integración del currículum, así como formas de clasificar
estos modelos que son las siguientes:
Integrando mientras se mantiene la
separación.
En
general, hay cuatro maneras de hacerlo:
1. Correlacionar
dos materias que sean de contenido similar al mismo tiempo.
2. Integración
de habilidades a lo largo de las disciplinas.
3. Integración
dentro de las disciplinas.
4. Integrar
informalmente. Enseñar contenido de otra materia al mismo tiempo que otra.
Integrando materias.
Hay
algunas maneras de combinar más de una materia:
1. Materia enfocada:
integración de una o dos disciplinas.
2. Tema enfocado: los
contenidos de algunas disciplinas alrededor de un tema.
3. Proyectos: los
estudiantes hacen un proyecto que involucra a varias disciplinas.
4. Ejes
de organización: la enseñanza puede ser organizada en ejes,
tales como Eras de la historia, principios estéticos, culturas del mundo etc.